5月21日，本课题组成员汪聪、窦克鹏两位老师进行了“调查分析报告”主题研讨，重点解决的问题为：为了了解乡村儿童成长现状，厘清学校“龙狮精神”与乡村儿童成长各维度之间的辩证关系，客观分析“龙狮精神”对乡村儿童成长产生的各种影响，立足本土学生的特质，进一步探索优化乡村儿童成长的实施路径。

（一）学科赏识教学行为变革，促进“龙狮娃”优势成长

以“龙狮精神”为核心，在不同学科的教学中，改变与革新教师与学生在认识、重视或赞扬孩子的才能或价值方面的相互作用，发现每一个乡村儿童自身的优点，并把优点作为教育资源，来促进儿童全面发展，同时又反过来进一步发展儿童的优势、特长、兴趣，使每个儿童都能获得全面而又个性的发展。

一是从教师的角色转变、行为转变、观念转变三方面入手，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，成为学生最可信赖的心理支持源。

二是从学习自主性、探究性和合作性三个维度入手，变革学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质，凸现主体，开放心灵，张扬个性，释放潜能。强调分类指导，对具有共同特点、优势、爱好的儿童提供适切的教育，使学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展，形成自己的特色和鲜明个性。最终形成“全面+特长”、“多元+个性”的成长模式，成就学生优势成长。

（二）电子档案的建设，记录“龙狮娃”优势成长

运用现代化技术手段来收集、记录“龙狮娃”真实成长过程的资料，如我校智慧校园中的“成长档案”功能可以实时记录学生日常生活，“学情分析”功能可以建立学生学科学习电子档案，电子班牌可以展现学生特长风采，由此可以列出电子成长档案制作的框架、一般标准、主要内容等，以此成就学生优势成长。

一是利用智慧校园“成长档案”功能，建立“龙狮娃”日常成长电子档案，以电子相册、微视频、微短剧等方式建立“龙狮娃”动态行为成长档案。

二是利用智慧校园“学情分析”功能实时记录学生学科成长的变化，教师从学生日常学习材料出发，有选择的将其扫描在学科学习电子档案内，以描述学生学习和发展的全过程。

三是利用班级“电子班牌”或者博客、QQ等平台，从学生的学科优势、语言优势、特长优势等方面描述儿童学习与发展的过程，以此来记录学生的成长足迹。

（三）特长教育平台建设，支撑“龙狮娃”优势成长

寻找适合学生特长发展和优势成长的的各类平台，运用这些平台，培养学生动手能力、实践能力、合作能力、创新精神，促进学生的优势成长。

一是搭建课程平台。如国家课程、龙狮舞艺体课程群等内容，让教师通过对课程平台的研究，打造特色课程，给学生提供优质学习平台。

二是搭建活动平台。如社团、俱乐部、论坛等，培养学生的兴趣爱好，提高学生综合素养。

三是搭建任务平台。如PBL项目、角色体验、寻访、采风，在课程、活动、项目、职业角色体验中发现学生的优势，发挥学生的特长，促进学生的优势成长。

四是打造“龙狮娃”才艺展示的空间。校园内设立剪纸角、手工角、动漫角、书画角等“龙狮舞”艺体课程才艺展示区，线上创建才艺云空间，通过“我是明星龙狮娃”、“校园拍”、“龙娃狮娃炫舞季”等主题活动，给学生充分展现优势的时间和空间，寻找成就感，促使学生更好地发展。

（四）优势型学业成就评价，规划“龙狮娃”优势成长

以“龙狮精神”为核心，建立乡村儿童优势型学业成就评价体系，对乡村儿童的学业成就做出评价，进而对学生的成长进行优势规划，用赏识的眼光看待学生的成长，发现学生特点，发掘学生潜能，发展学生兴趣，发挥学生特长，成就学生学业成长。