为深入探索基于小学寓言故事阅读与创意表达任务群的新路径，本课题组于2025年5月30日下午开展了《基于小学寓言故事阅读与创意表达任务群的实施策略研究》课例学习与反思活动。本次活动以经典寓言《寒号鸟》为载体，针对《寒号鸟》课例，进行学习与反思，明确接下来教学实践中可能存在的问题，以便制作观察量表和进一步开展教学实践。

   教师根据课例进行了学习与反思：

一、立足任务群，构建学习框架

本节课以“寓言故事阅读与创意表达”任务群为依托，设计了层次分明的学习活动。教师围绕“读寓言、析形象、悟道理、联生活”四大任务，引导学生逐步深入文本。例如，在“析形象”环节，学生通过对比喜鹊和寒号鸟的行为，分析两者的性格特点；在“悟道理”环节，结合寒号鸟的结局，探讨寓言蕴含的深刻哲理。这种任务驱动的学习方式，既培养了学生的阅读能力，又提升了他们的思维品质。

二、 角色体验，深化阅读理解

为帮助学生更好地理解角色，教师设计了丰富的体验活动。学生通过分角色朗读、情景补白、角色采访等形式，深入体会喜鹊的勤劳与寒号鸟的懒惰。例如，在“喜鹊劝告寒号鸟”的对话中，学生通过语气、表情和动作的演绎，感受喜鹊的急切与寒号鸟的敷衍。这种沉浸式体验，不仅激发了学生的学习兴趣，还让他们在角色代入中自然而然地领悟了寓言的寓意。

三、 创意表达，拓展思维空间

在“创意表达”环节，教师鼓励学生联系生活实际，分享身边类似寒号鸟的案例，并尝试用“三段式”方法（陈述事实、分析危害、提出建议）进行劝告。此外，学生还通过绘制情节图、编写寓言续写等方式，拓展思维，深化对寓意的理解。这种多元化的表达形式，既锻炼了学生的语言表达能力，又培养了他们的创新思维。

经过课题组成员的分析，以《寒号鸟》为例，小学寓言故事阅读与创意表达任务群的实施可能存在的主要问题如下：

一、 任务群设计的系统性不足

1. 任务衔接不够紧密

  虽然教学中设置了“读、画、想、演”等多个任务环节，但任务之间的逻辑递进性较弱。

2. 跨任务群整合缺失

  新课标强调任务群间的有机联系，但本课未体现与“整本书阅读”“跨学科学习”等任务群的融合。

二、 学生主体性体现不充分

1. 问题预设过于封闭

  教师提问如“喜鹊可能飞过哪些地方”等多为封闭式问题，限制了学生的发散思维。缺乏类似“如果你是寒号鸟，会如何选择”等开放性问题的设计，不利于批判性思维的培养。

2. 创意表达形式单一

  学生表达主要依赖口头劝告和分角色朗读，缺乏多元输出渠道。未涉及现代媒介（如制作警示短视频）或创新形式（如编写寒号鸟日记），难以充分激发创意表达。

三、 评价机制待完善

1. 过程性评价缺失

  虽有角色扮演评分表，但仅关注最终呈现效果，缺乏对思考过程（如补白想象的合理性）和合作过程（如小组讨论质量）的动态评价。

2. 差异化评价不足

  评分标准统一化，未针对不同能力层次学生设置弹性评价指标。例如，对语言表达能力较弱的学生，可增加肢体表现力的评价权重。

当前实施中存在的核心矛盾在于：任务群设计仍偏重传统“教课文”模式，未能完全转向“用课文教素养”的新理念。如何通过更开放的任务设计、更灵活的资源整合、更精准的评价引导，真正实现从"寓言教学"到"通过寓言育人"的转变，值得进一步探索。

此次课例学习与反思，为《基于小学寓言故事阅读与创意表达任务群的实施策略研究》课题的深入推进奠定了坚实基础。后续，课题组将基于这些成果，进一步探索切实可行的教学实施策略，致力于提升学生的寓言故事阅读与创意表达能力，推动小学语文教学质量迈向新高度。