指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的
设计与实施研究课题方案
一、研究背景、国内外的研究状况与问题指向
（一）研究背景
1. 新课程实施的需求
随着新课程标准的发布与实施，语文教学面临着新的挑战与机遇。新课程标准强调核心素养的培养，其中审美创造作为重要的一环，要求学生在语文学习过程中不断提升自身的审美感知、审美理解和审美创造能力。然而，当前关于小小说阅读与表达任务群的设计与实施研究相对匮乏，无法满足新课程实施的需求。因此，本研究旨在通过深入探索指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的设计与实施，为新课程标准的落地提供有力支撑，推动语文教学向更深层次、更广领域发展。
2. 课堂教学改革的需求
课堂教学改革是当前教育领域的热点话题，也是提升教学质量、促进学生全面发展的重要途径。传统的语文教学模式往往注重知识的传授和技能的训练，而忽视了学生审美创造能力的培养。为了改变这一现状，课堂教学改革需要探索新的教学模式和方法，以激发学生的学习兴趣，培养其审美创造能力。小小说作为一种独特的文学体裁，具有情节紧凑、语言生动、易于理解等特点，非常适合用于培养学生的审美创造能力。因此，本研究通过设计并实施指向审美创造的小小说阅读与表达任务群，旨在推动课堂教学改革，实现教学模式的创新和升级。
3. 学生个人发展的需求
在当今社会，审美创造能力已成为个人发展的重要素养之一。具备良好的审美创造能力不仅有助于学生更好地理解和欣赏文学作品，还能在日常生活和工作中发挥重要作用。然而，当前学生在审美创造方面普遍存在能力不足的问题。为了满足学生个人发展的需求，本研究通过指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的设计与实施，旨在激发学生的审美潜能，培养其审美创造意识和能力。通过这一研究，学生可以在阅读小小说的过程中提升审美感知和体验，增强审美表达能力，进而提升整体审美创造素养，为其未来的个人发展奠定坚实基础。
（二）所要解决的主要问题
1.理论层面
目前关于“文学阅读与创意表达”任务群的研究虽然相对丰富，但专门针对审美创造，特别是小小说这一文体上的阅读与表达任务群的设计与实施研究仍然较为匮乏。这导致在理论层面对小小说如何有效培养学生审美创造能力缺乏深入的理解和系统的探讨。本课题旨在完善语文学习任务群的理论研究，特别是针对审美创造这一核心素养在小小说阅读与表达任务群中的体现。填补现有研究中关于小小说阅读与表达任务群在审美创造方面的空白，为后续相关教育研究和教学实践提供理论支撑和理性认识。
2.实践层面
目前针对小小说阅读与表达任务群在审美创造方面的实践，缺乏具体、有效的教学策略和实践指导，使得教师在设计和实施相关教学活动时缺乏明确的路径和依据，导致教学实践的盲目性和低效性，同时限制了教师在教学实践中创新和实施相关任务群的能力，也影响了学生审美创造能力的提升。本课题旨在落实义务教育阶段语文新课标改革目标，新课标下小学语文学习任务群强调统筹、整合，重视语文实践，推动语文教学的转型。遵循培育学生语文素养的理念，通过指向审美创造的小小说阅读与任务表达群的设计与实施，搭建资源开发及读写平台，能够有效激发学生学习兴趣，全方位提升学生的阅读、理解、表达和审美能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。通过研究形成一系列的经验、策略，为小学语文教师提供更具针对性和实效性的教学策略与实践指导，激发教师的教学创新意识，提升教学质量，促进教学实践的不断革新，同时为其他的同领域提供一些实践样本，有推广价值。
综上所述，该课题需要解决的核心问题是如何在理论层面完善小小说阅读与表达任务群在审美创造方面的研究，并在实践层面设计并实施有效的教学策略和实践指导，以提升小学语文教学在审美创造能力培养方面的效果和质量。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
（一）研究状况
1.关于审美创造
审美创造的概念和理论是在人类历史长河中逐渐发展和完善的，它融合了哲学、美学、艺术学等多个学科的思想和观点。在不同的历史时期和文化背景下，不同的思想家、艺术家和学者都对审美创造进行了深入的探讨和研究。原始社会，人类的审美意识开始萌芽。这一时期的审美活动主要体现在对自然物的选择和改造上。在古代中国，儒家思想对审美创造产生了深远的影响。孔子提出的“兴于诗，立于礼，成于乐”的理念，强调了审美教育的重要性。同时，古代中国的绘画、书法、雕塑等艺术形式也取得了辉煌的成就，如顾恺之的《女史箴图》、王羲之的《兰亭集序》等作品，都是古代审美创造的杰出代表。在西方，古希腊和罗马时期也是审美创造发展的重要阶段。这一时期的雕塑、建筑和绘画等艺术形式都取得了显著的成就，如米隆的《掷铁饼者》、菲狄亚斯的《帕特农神庙》等作品，都展现了古代西方审美创造的独特魅力。古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德就对美和艺术进行了深入的探讨，他们的思想对后来的审美创造理论产生了深远的影响。在近代，康德、黑格尔等哲学家也对审美创造进行了深入的研究，提出了许多重要的理论观点。
在语文教学中,关于“审美创造”这一概念的提出无法直接指出某一位具体的人物,但它的关键作用却不断地被提及，许多研究努力将审美教育融入阅读教学之中。近年来，随着教育改革的深入，语文课程标准中逐渐明确了学生核心素养的培养目标，其中就包括了“审美创造”。这一概念的提出，旨在通过语文教学，提升学生的审美感知能力、审美理解能力以及审美创造能力。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”王崧舟等学者在新课标的解读中，对“审美创造”进行了深入的剖析和阐述。他们指出，审美创造是提升语文课程核心素养品位的必由之路，强调在教学中要注重培养学生的审美素养和创造力。随着跨学科研究的兴起，审美创造的研究也逐渐与其他学科相融合。在语文教育中，这体现为对语言文字、文学作品、艺术形象等多方面的审美探索和创造实践。为了培养学生的审美创造能力，语文教师在教学实践中不断探索新的教学方法和手段。例如，通过引导学生深入阅读文学作品、开展创意写作、进行文学鉴赏等活动，让学生在实践中感受美、创造美。教师们还积极开发各种课程资源，如利用多媒体技术展示文学作品中的美景、人物和情节；组织学生参观博物馆、艺术馆等文化场所，拓宽学生的审美视野和创作灵感。
2.关于任务群
“学习任务群”最早是王宁教授提出的。在2022年版的《义务教育语文课程标准》中，学习任务群的概念得到了明确。它是使教师更明确课堂教学内容，把它清晰化、更加集中，具有创造性的一种方式。学习任务群其实就是语文课程内容的组织方式，由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。学习任务群由三个要素组成，即“学习”、“任务”和“群”。每个任务群可以分设不同的学习主题，围绕学习主题设计系列学习任务，每个学习任务设置多个学习活动，每个学习活动具体化为若干个活动步骤。这些学习任务旨在实现学生的素质发展和学习成长功能，包括文化积淀、语言运用、思维能力和审美创造等方面。
3.关于小小说阅读与表达
“文学阅读与创意表达”任务群作为对新课标下语文学习任务群的要旨性评述，近期，我国学者在此方面也进行诸多研究：袁曹阳（2022）指出，文学阅读关注个人对文学作品的理解和感受，要求读者通过精读感悟作品的精神和情感，在交流表达的过程中强化对作品的阅读思考，积极尝试创意性表达，深刻体会作品的情感态度和思想内涵。曹爱卫（2022）在深刻解读学习任务群这一课程内容组织形态的基础上，围绕“文学阅读与创意表达”任务群的教学原则，基于情境真实性、方法整合性、过程自主性、目标审美性，从教材分析、情境活动设计、教学实践推进几个角度进行深入分析，为一线教学研究和实践打开了新的视角。李慧、付建勇（2022）指出人物语言作为小学语文教学的重要方面，在“文学阅读与创意表达”任务群中，人物语言不再是孤立的板块。在教学中，他们牢牢把握“人物语言”在整个学习中的定位，强调纵横交错，层层推进；充分整合资源，促进学生多能力发展；以情境带入，推进任务驱动。在教学过程中聚焦语文核心知识，不断提升学生的语文核心素养。杨九俊（2023）指出，“文学阅读与创意表达”的任务群更加侧重“审美创造”，教学内容以人的成长为原点，以人文主题为统领进行教学内容的呈现，关注多个向度的学科实践，把握学业质量评价，旨在充分落实语文学科核心素养，促进学生全面发展。
综上，随着新课改的深入，学术界和教育工作者对“文学阅读与创意表达”任务群教学的重视度越来越高，但就当前小学语文课堂实践而言，“文学阅读与创意表达”任务群教学模式并未广泛应用到语文阅读和写作教学中，教师不关注学生的审美创造，因此本课题对文学中重要的题材小小说的阅读与表达任务群进行深入研究是非常必要的，针对性更强。
国内在小小说阅读与表达方面的研究日益受到重视。一些学者和教师着重于小小说的文本解读、教学方法的探究，以及对学生阅读能力和表达能力的培养。在国外，尤其是文学教育发达的国家，小小说作为一种独特的文学形式，在文学教育中占有重要地位。国外的研究者尝试将小小说阅读与表达与其他学科相结合，实现跨学科的融合与创新，以培养学生的综合素质和创新能力。
4.研究述评
通过大量的文献检索，课题组发现：
1.在国内外研究中，关于小小说阅读与表达任务群的设计与实施往往停留在理论探讨层面，缺乏实践研究。即使有实践研究，也往往缺乏系统的设计和深入的分析。国外不同国家和地区的小小说文化、教育体制和审美观念存在差异，这在一定程度上限制了国际间的交流与合作。因此，关于小小说阅读与表达任务群的设计与实施研究的国际研究相对较少。
2.尽管文学、教育和美学等领域都有对审美创造、小小说阅读和表达任务的研究，但将这三者紧密结合并进行系统设计的研究相对较少。审美创造与小小说阅读及表达任务群的结合是一个相对新颖的研究领域。特别是以审美创造为目标导向，研究小小说阅读与表达，并设计出相关学习任务群加以实施运用，在这方面的研究较少。
本课题的研究目标性、指向性更明确，从研究的深度和广度上进行开拓、创新，设计规划相关任务群以及在实际教学中的实施、验证和评估，旨在通过阅读小小说激发学生审美感知和体验，培养审美表达能力，提升审美创造素养，同时关注设计与实施的方法、策略及效果等方面的探究，可以填补这方面的缺失。
（二）研究的价值
1.理论价值：就目前关于“文学阅读与创意表达”任务群的研究相对多一点，而指向审美创造的聚焦小小说的阅读与表达任务群的设计与实施研究还比较缺乏。此次研究，以审美创造这一核心素养为目标，深入小小说阅读与表达任务群的目标框架、设计、实施策略进行研究，使得语文学习任务群的理论研究更加完善，同时也很好地弥补了现有研究中的空白，为后续相关教育研究和教学实践提供一些理性认识、理论支撑。
2.实践价值：落实义务教育阶段语文新课标改革目标。新课标下小学语文学习任务群强调统筹、整合，重视语文实践，推动语文教学的转型。本课题遵循培育学生语文素养的理念，通过指向审美创造的小小说阅读与任务表达群的设计与实施，搭建资源开发及读写平台，能够有效激发学生学习兴趣，全方位提升学生的阅读、理解、表达和审美能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。通过研究形成一系列的经验、策略，为小学语文教师提供更具针对性和实效性的教学策略与实践指导，激发教师的教学创新意识，提升教学质量，促进教学实践的不断革新，同时为其他的同领域提供一些实践样本，有推广价值。
三、核心概念界定
（一）审美创造：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。以小小说为载体，关注小说三要素：人物、情节、环境，契合新课标育人导向，从中感受语言美、形象美和情感美、表现美、创造美，完成素养进阶。心理矛盾，借助典型人物和主题，形成健康审美情趣与正确价值观，通过对比培养批判性思维，发展审美能力，创造小小说。
（二）小小说：广义上是指一种篇幅短小、情节单一、结构完整的文学体裁。它通常只截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面的描写，以小见大，通过精心熔炼的语言，言简意赅地表达出深刻的主题思想以及复杂生动的社会生活。本课题中所述的“小小说”属于狭义概念，更多的是指适合小学生阅读的，篇幅短小、情节单一、结构完整的文学体裁，包括具有典范性、指导性的教材中的小小说以及由此挖掘拓展出来的丰富多样的课外同类的小小说，也可以是师生创造的小小说，为学生提供更广阔的审美创造空间。
（三）小小说阅读与表达任务群：是以小小说阅读与表达为主要内容，以提升学生阅读能力、理解能力、审美能力和表达能力为目标，设计的一系列相关学习任务的集合。小小说以其篇幅短小、情节紧凑、结局常出人意料的独特魅力，成为激发读者想象力与创造力的文学宝藏。基于此特性，任务群设计丰富多元的实践活动，可以包括朗读、讲演、分析作品特点、讨论交流、撰写读后感、创作相关作品等多种形式的实践活动，旨在引导学生在阅读与表达的实践活动中，进行审美创造，全面提升语文素养。比如朗读，在抑扬顿挫间感受小小说独特的节奏与情感；讲演则促使学生深入理解作品后，用自己的语言传递独特感悟，锻炼表达与思维能力。分析作品特点时，引导学生挖掘小小说独特的情节设置、巧妙的悬念构建以及对人物形象的精炼塑造，学习作者如何用简洁文字激发读者无尽想象。讨论交流环节，鼓励学生碰撞思维火花，探讨小小说中奇思妙想的情节走向与创意表达，拓宽想象边界。撰写读后感，让学生在理解作品的基础上，结合自身思考，将感悟与想象诉诸笔端。创作相关作品更是直接激发学生的创造力，鼓励他们借鉴小小说创作手法，发挥想象力，构建属于自己的精彩故事世界。通过这一系列任务，引导学生在阅读与表达实践中进行审美创造，实现语文素养的全面提升 。
（四）指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的设计与实施研究：本研究聚焦于指向审美创造的小小说阅读与表达任务群，以学生为核心主体展开实践探索。研究遵循小学生身心发展规律以及核心素养形成的内在逻辑，致力于提升学生审美创造素养。在阅读小小说时，学生从故事中的矛盾冲突切入，观察矛盾如何产生、发展与解决，把握人物形象，从人物的行为、语言、心理活动等细节剖析人物性格与品质，探究作者通过故事和人物所传达的审美倾向，理解作者对真善美的褒扬、对假恶丑的批判；在表达时，学生从自身感兴趣的话题出发，表明自己的立场与观点，进而将个人的审美倾向融入其中，通过构建人物形象、设计人物关系与情节，自然地展现审美倾向，围绕人物来构思矛盾冲突，利用矛盾推动情节发展，从而完成创作表达。本研究在校本层面分低、中、高三个学段展开，针对不同学段学生核心素养发展需求，进行审美创造目标框架的建构、小小说阅读与表达任务群的设计与资源开发、实施策略研究以及读写平台的搭建，体现连贯性、进阶性和适应性。小小说的阅读与表达是研究重点，任务群的设计、开发、实施与运用是关键载体，激发学生审美感知和体验，培养审美表达能力，提升审美创造素养，这是最终的核心素养目标指向。
四、研究目标与内容
（一）研究总目标
遵循小学生的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以审美创造为目标指向，进行审美创造目标框架的建构、小小说阅读与表达任务群的设计与资源的开发、策略的实施，读写平台的搭建等的实践研究。在校本层面针对低中高三个学段来展开研究，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性、进阶性和适应性。通过系统构建小小说阅读与表达教学体系，开发契合不同学段学生认知水平的任务群与教学资源，探索与之适配的教学策略，搭建特色读写平台，帮助学生掌握从阅读小小说的矛盾冲突剖析人物、理解审美倾向，到在表达中融入个人审美、构建情节展现审美态度的方法，激发学生审美感知与体验，全方位提升学生审美鉴赏、评价与创造能力，为学生核心素养的全面发展筑牢根基。
具体目标：
1.形成对审美创造、小小说阅读与表达任务群的内涵以及指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的价值、设计与实施相关的深刻理性认识，提升小学生的核心素养、学习能力和教师的开发能力。
2.梳理并构建指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的低中高学段进阶式的目标框
架。
3.提炼出具有针对性的指向审美创造的小小说阅读与表达任务群设计与实施策略。
4.开发出指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的资源平台、读写平台、优秀的任务群的设计与实施方面的典型案例集、若干个优秀任务群。
（二）研究内容
1.指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的文献研究、关系研究和现状研究
本子课题运用文献研究和调查研究的方式，着重在三个方面展开探究：
其一，深入剖析小小说阅读与表达任务群中审美创造的基础理论，围绕审美创造、小小说阅读与表达任务群做文献研究，形成小小说阅读与表达任务群的内涵特征及培养目标和学生低中高学段审美创造核心素进阶培养目标、价值。
其二，进行关系研究，关键在于理清小小说阅读、表达任务群和审美创造这几者的关联：
小小说阅读与表达任务群的关系：探讨小小说阅读为表达任务群提供的素材与范例，如阅读经典小小说后，学生借鉴其叙事技巧、语言风格进行创作。分析表达任务群如何深化对小小说的阅读理解，学生在表达过程中重新审视小小说文本，挖掘深层内涵，促进对小小说的深度阅读。
小小说阅读与审美创造的关系：梳理小小说独特的文学特质，如精巧的情节、深刻的立意、鲜明的人物塑造等，分析这些如何激发读者的审美感知，让读者领悟文字之美、形象之美。探究阅读过程中，读者通过对小小说文本的理解、想象与再创造，在脑海中构建审美意象，进而提升审美想象力和鉴赏力，实现从文本阅读到审美体验的转化。
小小说表达任务群与审美创造的关系：剖析表达任务群的类型，像创意写作、故事讲述、文学评论等，阐述它们如何为学生提供审美表达的平台。研究在完成表达任务时，学生运用语言将内心的审美体验外显，在构思、组织语言、呈现作品的过程中，锻炼审美表达能力，创造出具有独特审美价值的作品。
三者协同促进关系：研究如何通过合理设计小小说阅读与表达任务群，形成有机整体，共同服务于审美创造。例如设计系列任务，先引导学生阅读小小说，积累审美经验，再通过表达任务将审美体验转化为文字，最后在交流评价中进一步提升审美创造能力。
其三，全面调研当前小小说阅读与表达任务群的实际状况以及审美认知水平，包括小学低、中、高三个年段对小小说阅读与表达的兴趣、理解程度和应用情况等，为后续研究铺垫基础。
2.指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的目标建构研究
根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“文学阅读与创意表达任务群”的各个学段的内容与要求螺旋发展，是阶段性、层次性与整体性的统一。本课题遵循小学生的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以审美创造为目标指向，进行审美创造目标框架的建构，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性、进阶性和适应性。
本课题将分层构建以下的年段目标：
学段 |
核心素养目标 |
低年段 （1～2年级） |
1. 多感官审美感知：通过触觉、听觉、视觉等多感官联动，感知小小说中的形象美、语言美和情境美。 2. 审美兴趣启蒙：在拟声词、短句、绘本等浅近文本中萌发阅读兴趣，初步体验文学乐趣。 3. 基础表达尝试：运用拟声词、色彩词汇等，口头创编20字内的微故事。 |
中年段 （3～4年级） |
1. 逻辑解构能力：掌握“情节魔方”分析法，绘制故事结构图，理解悬念、伏笔等叙事手法。 2. 细节品鉴能力：聚焦环境描写、人物对话等细节，体会语言的情感色彩与艺术效果。 3. 创意片段建构：运用故事要素完成200字场景扩写，掌握仿写、续写等基础技法。 |
高年段 （5～6年级） |
1. 深度整合能力：分析小小说中的隐喻、象征等高级修辞，形成个性化审美判断。 2. 个性化创作能力：完成500字完整创作，运用多线叙事、留白技法，形成独特语言风格。 3. 批判性评价能力：通过“文学法庭”辩论、主题诗歌创作，表达对作品思想内涵的独立见解。 |
3.指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的设计研究
根据年段目标与内容将分阶段设计以下学习任务群：
学段 |
学习主题与内容、任务群 |
主题 |
小小说阅读 |
创意表达 |
学习 任务群 |
第一学段 （1～2年级） |
榜样的故事（革命文化） |
阅读配有生动插图、语言简单的革命榜样童年小小说，如《王二小》，了解革命小英雄的事迹，感受榜样精神。 |
用简单的话语和动作，模仿榜样行为，表达对榜样的崇敬，如“王二小很勇敢，我要向他学习”，表达对榜样的敬佩之情。 |
举办“英雄故事我来讲”活动，开展榜样人物角色扮演游戏、情景朗诵会、模仿小英雄动作拍照打卡、讲述、创编等低段学生喜闻乐见的低阶实践活动。 |
第二学段（3～4年级） |
有趣的故事（人与自然） |
阅读以自然为背景、情节有趣的小小说，如《大宝葫芦的秘密》，体会自然之美与其中蕴含的趣味。 |
围绕课文内容，对自然场景进行200字左右的创意扩写，描绘更丰富的自然画面，抒发对自然的喜爱。 |
组织自然主题的朗诵比赛，开展“我眼中的大自然”手抄报制作、插画创作、续写、改编、创编等中段学生擅长的中阶实践活动。 |
第三学段 （5～6年级） |
我的成长故事（人与社会） |
阅读反映人与社会关系、能启发成长思考的小小说，如《桥》，分析人物在社会环境中的抉择与成长，理解社会意义。 |
借鉴课文的写作手法，创作500字左右的成长小小说，展现自己在社会生活中的经历与感悟。 |
开展成长小小说分享会，组织“课文人物与社会生活”小组讨论会、品鉴会、模仿秀、创作大赛、见面会等能展现高段学生能力的高阶实践活动。 |
4.指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的实施策略研究
低年段（一、二年级）：榜样的故事
（1）创设主题情境，学习活动生活化：打造“榜样之星乐园”主题情境，把教室布置成乐园模样，设置不同榜样区域，如英雄角、科学家角落等。孩子们扮演“乐园小记者”，通过阅读简单绘本小小说、观看动画短片了解榜样故事，像雷锋帮助他人、袁隆平爷爷研究水稻等，然后模仿榜样行为，在生活中做一件力所能及的好事，感受榜样的力量和美好品质，激发审美感知。
（2）确定学习主题，学习过程结构化：围绕“寻找身边的小榜样”主题，设定认识榜样形象、讲述简单榜样故事等目标。借助读绘本小小说、观看视频，开展“榜样模仿秀”“小小故事会”活动，让孩子在结构化学习中，初步认识榜样，培养向榜样学习的意识，形成初步审美认知。
（3）完善教学评价，教学评一体化：设立“榜样小天使”评价卡，评价孩子阅读专注度、故事讲述生动性、模仿榜样行为的积极性等。通过教师评价、同学互评、自我评价，在日常学习活动里及时反馈，激励孩子学习榜样。
中年段（三、四年级）：有趣的故事
（1）创设主题情境，学习活动生活化：构建“趣味故事王国大冒险”主题情境，教室模拟成故事王国，划分不同故事场景区域。学生组成“冒险小队”，通过阅读有趣小小说，收集故事元素，如动物奇闻、神秘探险等，然后在生活中寻找类似元素，改编成小剧本进行表演，提升对故事趣味性的审美体验。
（2）确定学习主题，学习过程结构化：以“奇妙故事大探索”为主题，设定分析故事情节、创造有趣角色等目标。借助阅读小小说、观看影视作品，开展“故事接龙比赛”“创意角色设计大赛”活动，让学生在结构化学习中掌握故事创作技巧，提升审美创造能力。
（3）完善教学评价，教学评一体化：制定涵盖情节创意、角色塑造、语言幽默度等维度的评价量表。在创作和表演活动中，教师实时指导评价，小组互评提建议，学生根据反馈完善作品，实现教学评紧密结合。
高年段（五、六年级）：我的成长故事
（1）创设主题情境，学习活动生活化：营造“成长回忆录分享会”主题情境，教室布置成回忆展厅，展示学生成长照片。学生作为“成长记录者”，阅读成长类小小说汲取灵感，回顾自己生活中的关键事件，如第一次获奖、克服困难等，将其写成小小说。通过班级分享会、校园广播等形式分享，感悟成长的意义和审美价值。
（2）确定学习主题，学习过程结构化：围绕“书写独特成长轨迹”主题，设定挖掘成长故事内涵、运用多样叙事手法等目标。借助阅读经典成长小小说、开展写作工作坊，让学生在结构化学习中深入理解成长，提升写作和审美水平。
（3）完善教学评价，教学评一体化：构建多元评价体系，除教师、学生互评，引入家长评价、校友评价。从情感真挚度、叙事技巧、主题深度等方面综合评价作品，激励学生反思成长、提升创作能力。
5.指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的资源开发及读写平台研究
本子课题通过行动研究与案例研究等协同配合的方法，主要在以下两个方面持续推进：一是搭建功能强大、便捷易用的小小说阅读与表达任务群的读写平台，如在线读写平台，为学生提供丰富多样的小小说资源和便捷的阅读与表达环境；二是不断丰富和完善小小说阅读与表达任务群的资源体系，包括经典小小说作品、优秀学生作品、教师教学资源等，同时加强资源的整合与共享，提高资源的利用效率和效果。
（1）低年段（一、二年级）：榜样的故事
制作榜样故事音频、动画资源，利用班级群搭建分享平台。鼓励家长和孩子录制阅读音频、分享模仿榜样的照片或简短文字记录，营造家校共育氛围。
（2）中年段（三、四年级）：有趣的故事
建立班级故事库，收集经典有趣小小说。利用在线文档工具搭建读写平台，方便学生分享创意、交流心得，定期评选优秀作品，装订成册在班级传阅。
（3）高年段（五、六年级）：我的成长故事
联合学校文学社，收集整理优秀成长小小说。搭建功能完备的线上读写平台，举办线上征文比赛、成长故事汇，邀请作家线上指导，促进学生成长与创作。
6.指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的个案研究
（1）年段（龙狮精神“X+1”）
低年段学生活泼好动，对传统文化兴趣浓厚，结合校本课程“龙狮精神”，以龙狮文化为载体开展小小说阅读与表达任务群学习。
创设情境：打造“龙狮小勇士的奇妙阅读之旅”情境，教室布置成龙狮文化展示区，有龙狮道具、图片等。学生扮演“龙狮小勇士”，通过阅读配有精美插图、简单文字的龙狮主题小小说绘本，像《小龙狮的勇气试炼》，开启阅读之旅。
确定主题：围绕“龙狮小英雄的成长”主题，设定认识故事角色、简单讲述龙狮故事等目标。借助绘本阅读，开展“龙狮模仿秀”，让学生模仿龙狮动作，感受龙狮精神；举办“小小龙狮故事会”，鼓励学生分享阅读心得，锻炼表达能力。
多元评价：设立“龙狮小明星”评价卡，从阅读专注度、故事讲述流畅度、龙狮模仿的生动性等方面评价学生，采用教师评价、同学互评、自我评价相结合的方式，及时给予鼓励与反馈。
成果展示：学生对龙狮文化有了更深入了解，能够生动讲述简单龙狮故事，在模仿和讲述中体会到勇敢、团结等龙狮精神，初步培养了对传统文化的审美感知。
（2）中年段（开心农场“Y+1”）
中年段学生好奇心强，喜欢实践活动，结合校本课程“开心农场”，以农场生活为背景开展小小说阅读与表达学习。
创设情境：构建“开心农场故事奇遇记”情境，将教室布置成农场场景，划分种植区、养殖区等。学生组成“农场故事探索队”，阅读以农场为背景的小小说，如《农场里的神秘访客》，了解农场生活趣事。
确定主题：以“农场趣事大发现”为主题，设定分析故事情节、创作农场角色等目标。通过阅读小小说，开展“农场故事接龙”活动，让学生发挥想象延续故事；举办“我的农场创意角色”设计大赛，鼓励学生创造独特的农场角色，提升审美创造能力。
多元评价：制定包含情节创意、角色塑造、语言表达等维度的评价量表。在活动中，教师实时指导评价，小组互评提出修改建议，学生完善作品，实现教学评一体化。
成果展示：学生深入体验农场生活，创作出许多有趣的农场故事和独特角色，提高了写作能力和对生活的观察力，感受到田园生活的美好与乐趣，审美能力得到进一步提升。
（3）高年段（纪实成长“Z+1”）
高年段学生有一定生活阅历和思考能力，结合校本课程“纪实成长”，引导学生通过小小说阅读与表达记录成长。
创设情境：营造“成长纪实分享会”情境，教室布置成成长展厅，展示学生成长照片、荣誉证书等。学生作为“成长记录者”，阅读成长类小小说，如《那些年，我们一起成长》，汲取创作灵感。
确定主题：围绕“书写我的成长篇章”主题，设定挖掘成长故事内涵、运用多种叙事手法等目标。借助阅读小小说、开展写作工作坊，让学生回顾自己的成长经历，撰写成长小小说。
多元评价：构建多元评价体系，包括教师评价、学生互评、家长评价和校友评价。从情感真挚度、叙事技巧、主题深度等方面综合评价学生作品，激励学生反思成长、提升创作水平。
成果展示：学生创作出了一批情感真挚、富有内涵的成长小小说，不仅提高了写作能力，还对自己的成长有了更深刻的认识和思考，审美创造和文学素养得到显著提升 。
研究重点：
1.指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的目标框架的构建
这是研究的关键。通过在校本层面针对低中高三个学段来构建目标框架，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性、进阶性和适应性。
2.指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的资源、读写平台的开发
这是研究的支撑。通过遴选小小说文本、建设学习资源库、开发读写平台等，为小小说阅读与表达教学提供有力支持。
3.指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的设计与实施
这是研究的重点。通过设计和实施任务群，培养学生的审美创造能力，提高学生的小小说阅读和表达水平。
五、研究思路与过程、方法
（一）研究思路
首先，开展文献研究，梳理研究现状，为本课题提供理论支撑。梳理出与审美创造和小小说相关的理论基础，构建坚实的理论框架。
然后，通过问卷法、访谈法进行调查研究，了解小学生的能力水平和语文教师的发展需求，分析问题，研究对策。为本课题提供起点，深入分析小小说文本及其与审美创造的关联点，构建目标框架，结合学生和老师的特点设计具有针对性的任务群。
接着，通过行动研究，实施应用任务群，同时进行策略研究、典型案例研究、开发资源平台，促进学生核心素养的发展。
最后，在过程中不断反思和调整任务群内容与实施方式，最终形成研究成果并推广。
（二）研究过程
第一阶段：前期准备阶段（2024.6-2024.12）
确定研究课题，组建研究团队；查阅相关文献资料，了解国内外研究现状；制定详细的研究计划，明确研究目标、内容和方法；组织开题论证会。
第二阶段：实施研究阶段（2025.1-2026.1）
开展课题实践研究；定期组织课题组成员进行交流研讨和阶段成果汇报，形成中期报告；总结经验教训，调整研究方案，积累过程性资料，完成案例集、论文撰写。
第三阶段：总结成果阶段（2026.1-2026.6）
整理分析研究资料，撰写研究报告；总结提炼研究成果，组织课题结题论证会，申请结题；推广研究成果。
（三）研究方法
1.文献研究法
广泛搜集国内外关于审美创造理论、小小说研究、任务群教学等方面的学术著作、期刊论文、研究报告等文献资料。对这些资料进行系统整理和分析，深入剖析审美创造在文学教育领域的理论演变，梳理出相关理论的发展脉络、核心观点、小小说独特的艺术价值以及在小小说教学中的应用现状等，明晰任务群教学的设计原则与实践路径，为课题搭建起系统、前沿的理论架构，精准定位本研究在现有学术体系中的创新点与突破方向，为本课题提供坚实的理论基础和参考依据。
2.内容分析法
选取具有代表性的小小说作品，对其内容进行细致解读和分析。从语言风格、情节架构、人物塑造、主题表达等多个维度，挖掘其中蕴含的审美要素和可用于任务设计的关键节点。 运用文本细读法，从词汇运用、叙事节奏、人物心理刻画、主题隐喻等角度，深度挖掘作品中的审美价值点。借助数据分析工具，量化分析不同维度审美要素的分布规律，总结出适用于教学任务设计的小小说审美范式，为后续任务群的内容选取与目标设定提供科学、客观的依据。
3.调查研究法
设计针对学生的问卷调查，设计涵盖审美感知、文学兴趣、阅读习惯、写作能力自评等维度的量表式问卷，面向不同年级、性别的学生，了解他们现有的审美水平、对小小说的兴趣、阅读与表达能力等情况。对教师进行访谈，选取具有不同教龄与教学经验的语文教师，开展半结构化访谈。深入了解他们在小小说教学实践中的难点、对任务群教学的理解与实施困惑，以及对培养学生审美创造能力的教学期望，广泛收集一线教学的实践经验与改进建议，确保研究成果的实践可行性与有效性。
4.行动研究法
依据前期理论与学情研究成果，设计3-5个具有递进性与系统性的小小说阅读与表达任务群，在3-5个教学班级中开展为期1-2学期的教学实践，通过课堂观察、学生作品分析、小组讨论记录等方式，全程跟踪学生的学习过程与成长轨迹。每完成一个任务群教学，组织教师与学生进行教学反思会，根据反馈意见及时调整任务目标、活动形式与评价方式，持续优化任务群教学方案。
5.案例研究法
从行动研究的教学班级中，挑选10 - 15个具有典型代表性的教学案例，包括教学效果突出、学生参与度高的成功案例，以及教学过程中遭遇困难、学生反馈不佳的问题案例。运用课堂录像回溯、师生深度访谈、作品对比分析等方法，从任务情境创设、教学资源整合、师生互动模式、评价反馈机制等多方面进行深度剖析。总结成功案例的可复制经验，提炼问题案例的改进策略，形成具有实操性的小小说阅读与表达任务群教学案例集，为同类教学实践提供直观、有效的参考范例。
六、预期研究成果
|
成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
阶段成果（限5项） |
“指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的设计与实施研究”文献研究报告、调查研究报告 |
文献研究报告调查研究报告 |
2024.6～2024.12 |
“指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的设计与实施研究”目标框架 |
文本 |
2024.6～2025.12 |
“指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的设计与实施研究”优秀任务群设计集 |
文本集 |
2024.6～2026.6 |
“指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的设计与实施研究”读写平台建设 |
平台 |
2024.6～2026.10 |
“指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的设计与实施研究”个案研究 |
文本集 |
2024.6～2026.6 |
最终成果（限3项） |
“指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的设计与实施研究”优秀案例集 |
文本集 |
2026.6～2026.10 |
“指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的设计与实施研究”优秀论文集 |
文本集 |
2026.8～2026.10 |
“指向审美创造的小小说阅读与表达任务群的设计与实施研究”课题研究报告 |
研究报告 |
2026.8～2026.10 |
七、完成研究任务的可行性分析
1.主持人除外的课题核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：
课题核心成员都是一线教师，具备丰富的教学经验和较高水平的教科研能力，曾参与过语文教学相关课题，对阅读与表达教学有深入理解，发表过关于阅读策略和教学方法的学术论文。
2.研究基础：
在“十三・五”期间，课题组主持人成功申请立项并圆满完成结题的课题《基于小小说阅读的写作教学实践研究》，为本课题提供了宝贵的经验和基础。在这一过程中，主持人深入探索了小小说阅读与写作教学之间的关联，积累了丰富的实践经验，对小小说在语文教学中的作用有了更深刻的认识。
课题组成员通过广泛而深入的文献搜集和整理工作，全面而细致地了解了国内外关于小小说阅读与表达任务群的设计与实施现状。他们不仅掌握了当前研究的热点和重点，还对审美创造在教育领域中的重要地位以及相关研究的进展有了清晰的认识。这为本课题提供了坚实的理论支撑和广阔的研究视野。
同时，针对不同年级学生的小小说阅读与表达现状进行的调研活动是非常具有针对性和实际意义的。通过这些调研，课题组获取了大量的第一手数据和反馈信息，包括学生对小小说的兴趣、理解程度、表达能力等方面的情况。这些实际数据为研究提供了可靠的依据，使研究更具现实针对性和实践意义。
此外，部分课题组成员在前期研究中已经发表了一些与语文教学、审美教育相关的论文。这些论文展示了成员们在相关领域的研究成果和思考，为本课题奠定了一定的理论基础。这些论文不仅体现了成员们的研究能力和学术水平，也为本课题提供了有益的参考和启示，有助于进一步深化和拓展研究的深度和广度。
本课题是在原来已结课题基础上的深化、拓展研究。本课题是以任务群设计的形式呈现，研究对象在原中高年段的基础上加入低年段，原课题是研究写作教学，本课题拓展到所有适合学生的表达方式的研究，包括角色扮演、情境模拟、实地观察、创作实践等多种形式。
3.完成研究任务的保障条件：
学校图书馆和电子资源库提供了丰富的研究资料，同时可以通过与其他学校和研究机构的合作，获取更多的相关文献和案例。
可以通过申请学校科研经费、寻求合作单位支持等方式筹措研究经费，确保研究的顺利进行。
课题组成员可以合理安排教学工作和研究时间，制定详细的研究计划，确保按时完成研究任务。此外，团队成员之间可以相互协作，提高效率。
由此可见，在课题核心成员的专业能力、研究基础和保障条件等方面，都具备较好的可行性，为完成本课题的研究提供了有力支持。
